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王敏(荆门市机关幼儿园)

                                      

将“遗憾”转化为教学新起点

荆门市机关幼儿园   王敏

今年十一月我参加了省教研室举办的优质活动比赛，比赛是一个竞争的过程，也是一个学习的过程，通过这次活动，我在兄弟园身上学到了很多，只有那些善于在别人的优点和缺点中总结经验教训、并将之转化为新的知识理念，再在实践中不断检验成果的人才能最终取得成功。做为一个教育工作者，应该学会寻找教育中的“遗憾”，并通过寻找教育中的“遗憾”，对教育过程作一次全面地回顾和反思，这对一个教师有极大的帮助。纵观那些取得辉煌成就的教育大家，他们无一不是时时不忘寻找自己“遗憾”地方，在反思“遗憾”中迈出一个个坚实的步伐。孔夫子的“吾日三省吾身”，使他成了一代宗师；苏杜姆林斯基，他对自己教育生活中的“遗憾”，总是在不断地反思，并写下了一篇篇的反思之作，最终他成了著名的教育家。可以这样说，寻找“遗憾”的过程，实际上就是重新审视自己、发现自己、升华自己、体现教学民主，提升教育理念，完善人格塑造的过程。那么，我们该如何寻找教育中的“遗憾”反思自我呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、及时发现自己教学活动中的遗憾，通过反思教育教学过程转变教育观念，提高教育教学水平。

做为教师，我们每天都和孩子在一起，每天都在实践着具体丰富的、生动的教育活动，有很多的教育感受和经验，如果因为我们的无心，让这些经验就这样白白流失，确实可惜。而如果我们抓住了、并深究它，那么这些经验和感受将变成我们自己的东西，这就要求我们学会反思，学会以“旁人”的眼光来审视自己的教育实践。所谓“当局者迷、旁观者清”，以一个旁观者的身份回顾自己的教学经历，才能准确地发现问题、客观地评价问题、有针对性地解决问题。

现在教师的身份有了很大的转变，从一个教育者主导者转化为幼儿的引导者欣赏者，这次上课的老师年纪普遍都不小，受《新纲要》和新的教育思想的影响，我们老师的观点普遍都转变了或正在转变过程中。但我觉得还是容易落入老套，老师的度不好把握。象我这次的活动，我就想怎么让孩子通过自己最直接的感受，去体验身边的幸福。活动设计很简单，道具也不多，也因此得到了很多老师的批评，说是不是太简单了。在课后自评中，我说明了我的意图，是让孩子用最简单的方法去理解幸福最简单的含义，就是快乐。是呀，怎么让孩子自由探索得到知识而老师又好掌控又不觉得是老师牵着在走呢？我觉得这方面还得多学习，这也正是我这次课的“遗憾”所在。

寻找教育中的遗憾、反思教育教学的过程，是教师对自身教育行为及其效果的分析与思考过程，具体而言，也就是教师借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考为什么适宜（或不适宜）。这个“为什么”是反思实践的关键所在。

二、学会寻找其他教育工作者的教育“遗憾”，把他人的教育实践作为一面批判的镜子，检查、思考、重构和扩展自己的经验和理论。

不管我们大家承认与否，每一个教师在从事教育教学工作中，因为这样或那样的原因在教学中都会或多或少留下一点遗憾，这些遗憾应该引起每个教育工作者的重视，并从中总结得失，以取得经验教训，避免“故事”的重复。记得在一次观摩活动中，我曾目睹了一个“打人事件”，这件事给我带来了许多感触，使我对教育行为有了新的认识。

两个中班的小朋友在玩开汽车的游戏，明明开着“汽车”把亮亮的“汽车”撞翻了，亮亮立刻大声对明明说：“不准撞我的汽车！”，明明没有反应，他再次发动“袭击”，亮亮看到自己心爱的汽车被撞翻在地，气愤的拽过明明的胳膊，闭着眼睛张嘴就咬。这时老师恰巧过来，看到这一情景，便大声阻止道：“亮亮，你在干什么？”亮亮听到后就松开了明明，低下了头。老师生气地问：“怎么回事？你们说说，到底是怎么回事？”几秒钟的沉默之后，老师又指着明明的伤痕对亮亮说：“你看看，你把明明咬出血了，他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友咬成这样，你的爸爸妈妈是不是也很心疼啊？”亮亮低着头嗫嚅着说：“是。”老师说：“这就对了，快对明明说对不起”，亮亮绞着手，不说话，老师有要求说：“快向明明道歉，说对不起。”亮亮停顿了几分钟后才抬起头对明明说：“对不起。”明明说：“没关系。”老师看到自己的要求被执行了，就温和地对亮亮说：“以后再也不许咬人了，听到了吗？”亮亮点点头，老师说：“好了，去玩吧。”

一场风波被平息了，一旁的我也不由自主地舒了一口气，可没想到在这之后，我与亮亮之间的一番交谈改变了我的态度，引起了我的反思。在“汽车”事件结束后，我发现亮亮一直紧绷着小脸，一副气呼呼的样子，就问：“亮亮，你怎么不高兴呀？”他看看我愤愤不平地说：“是明明先撞倒我的‘汽车’的，我已经警告过他，可他还要撞，我才咬他的，他也有错，为什么教师只讲我，不批评他！”听了孩子的申辩，我不尽重新审视教师刚才的教育行为与观念，发现确实有许多不尽人意的地方，教师处理问题的方法过于简单，而且比较武断，有失公平，这也是我和不少教师都会犯的错误，我们在处理打架事件时，往往只关注到被攻击幼儿的伤势，而忽略了事件发生的原委；只知道教给幼儿“打人不对”的道德观念，而忽略了幼儿打人的动机，从而使得整个调解过程有失公正，这样是不利于幼儿的发展的。正确的做法是：将调解的问话指向双方幼儿，一步一步地引导幼儿说出自己的感受，加深彼此的理解，使幼儿掌握合适的表达情感、解决冲突的方式。如果教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流，指导幼儿面对冲突时用正确合理的方法加以解决，幼儿一旦面临类似情况就倒运用已有的经验进行处理，否则便有可能重蹈覆辙，也无法获得相应的解决问题的经验和技能。

这次活动中，我也觉察到了其他教师的“遗憾”，有很多老师舞台化严重，老师应该是孩子的朋友，姐姐等角色，她不是一个表演者，因此，老师在活动中自然大方的教态很关键；同时也表现在，作为观摩课教具学具太复杂，虽然是展示给很多人看，但是不是脱离了教学的本质，平时上课可能有那么多东西吗？我觉得省里组织这样一次活动，不仅是要我们展示自己最美的一面，同时，探讨在平时的教学中如何把最好的一面展现在孩子面前那才是活动的宗旨所在。

他人的教育工作实践就象一面镜子，反射出自己行动的影像，可以启发、提示我们从更多的角度考虑问题，促使我们检查、思考、重构和扩展自己的经验和理论。只有善于反思才能使我们辩证地看待自己或他人的教育教学活动，知道什么是对的，什么是错的；什么是合适的，什么是不合适的，才能不断提升自己的教育理念，提高教育教学水平。

三、走进童心世界，站在儿童的角度，重新审视我们的观念，反思我们的教育。

对一位教师来说，用儿童的眼睛、从儿童的眼睛中看待自己，看待自己的教育实践是一件美妙的事，这将帮助教师了解孩子的体验，而儿童在学习过程中的体验，可以通过观察孩子们的行为反应了解到。正因为如此，《纲要》才强调教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。”这次活动中，我充分让孩子发挥主动性，我出示的图片其实都是让人高兴幸福的事情，但我让孩子自己去找，他有自己的思维，作为成人，和孩子的童心世界看问题是不一样的。我应该尊重孩子独立的人格，给孩子一定的自主权，让他们有机会自由选择活动，鼓励他们充分发挥想象力和创造力。因为孩子才是活动的主体，教师全部工作的出发点是调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿在与客观世界的相互作用中，真正提高自身能力，获得发展。

明白了这一点，在以后的教学中我们应该时刻提醒自己，不要过分干预幼儿的言行，尽量给他们创造一个宽松的教学环境，让每个孩子都能富有个性的发展。同时我们要清楚地认识到，儿童本身的需要、经验和能力是极为多样化的，因此，我们必须了解儿童，了解儿童的真正需要，为他们提供适宜的帮助，而要做到一点，我们必须要研究，要探究，要创造性的解决教学过程中的问题，而不能把教学过程简单化、模式化、程序化。因此教师要成为一个研究者，研究自己的教育过程，研究儿童的反应，将孩子们的反应看做重要的评价信息，并根据这些反馈信息改进，调整教学。要将教育看成是一个流程，是实践——反馈——调整——再实践的过程，只有这样才能使我们的教育更能起到真正促进孩子发展的作用。

寻找教育的“遗憾”，也许没有大谈自己的“光辉业绩”那么令人兴奋和自豪，它甚至有些令人汉颜，因为这毕竟是自己揭自己的“短”。这就需要教师有勇于承担责任的勇气，“人非圣贤，孰能无过”，昨天的“遗憾”变为今天实实在在的反思和提高，那么，就有了它非同寻常的价值。

愿“寻找教育的遗憾”成为我们自觉的、经常性的一项活动，在寻找中反思 ，在寻找中成长。

【作者: 平子】【访问统计:】【2005年11月30日 星期三 16:07】【注册】【打印】